Veille documentaire - Compétences psychosociales

La transformation de la voie professionnelle initiée en 2018 met l'accent sur le développement des compétences psychosociales chez les élèves. La connaissance de soi, la capacité à travailler en équipe, la gestion du stress ou encore la résolution de problèmes occupent en effet une place centrale pour favoriser l'insertion professionnelle. 

Le rapport précise ce que recouvrent les compétences psychosociales afin d'identifier les conditions nécessaires à leur renforcement à grande échelle. Il s'agit de dépasser non seulement la polysémie du terme, mais aussi la focalisation dont ces compétences font aujourd'hui l'objet, pour interroger ce que pourrait être leur contribution effective au processus de professionnalisation des élèves.

En 2019, la Caisse nationale des Allocations familiales (Cnaf) a lancé, en lien avec France stratégie et le Haut Conseil de la famille, de l’enfance et de l’âge, une démarche intitulée « Premiers Pas. Développement du jeune enfant et politique publique ». Dans ce cadre, la Cnaf a porté un programme d’évaluation sur huit dispositifs d’accueil et d’accompagnement qui donnent à voir la richesse et la variété des actions menées localement. 

Avec ce dossier d’études, l’ambition de documenter une politique publique dédiée au développement et au bien-être du jeune enfant par des savoirs complémentaires est pleinement atteinte. Il s’agit de la restitution des connaissances issues d’évaluations menées auprès de huit Caf qui ont accepté d’être les relais de Premiers Pas auprès de leurs partenaires, d’identifier un dispositif répondant au cahier des charges de cette démarche et de porter son évaluation. En complément de cette approche, les parties prenantes de projet Premiers pas ont souhaité produire des connaissances à partir de l’évaluation d’actions et dispositifs spécifiques, déjà existants, ancrés dans des territoires particuliers et dont les finalités pouvaient être rapprochées aux enjeux visés de développement et de bien-être du jeune enfant.

L’enfance change d’une manière que nous sommes encore en train de déballer, affectée par la numérisation, la mondialisation et le changement climatique, ainsi que des chocs comme la pandémie de COVID-19. Dans de nombreux systèmes éducatifs de l’OCDE, l’autonomisation des enfants est de plus en plus un objectif explicite des politiques et des pratiques. Mais elle est souvent mal définie, ce qui risque de la transformer en un simple slogan. Avec la promotion des droits de l’enfant, les enfants sont de plus en plus inclus comme parties prenantes dans les processus de prise de décision. Ce rapport donne des exemples de la façon dont les enfants des pays de l’OCDE peuvent et participent à la prise de décisions sur les questions qui les concernent. Le rapport examine le bien-être émotionnel et l'activité physique des enfants, et le rôle des écoles en tant qu'espace physique pour créer et soutenir les relations. Il souligne également le potentiel inexploité de l'éducation aux médias lorsqu'il s'agit de saisir les opportunités dans l'enfance. Donner à tous les enfants les moyens de tirer le meilleur parti des opportunités numériques commence par réduire encore l’écart en termes d’accès aux outils numériques et à Internet, où les inégalités sont persistantes et omniprésentes. Alors, que signifie l’autonomisation des enfants aujourd’hui ? Les enfants habilités ont la possibilité et la capacité d'agir sur des questions importantes et pertinentes pour eux, peuvent apprendre en faisant des erreurs et sont des contributeurs clés à la démocratie.

L’empathie c’est la « faculté intuitive de se mettre à la place d’autrui, de percevoir ce qu’il ressent » selon le dictionnaire Larousse. Cet outil contribue à activer la faculté d’empathie, par le développement d’une meilleure compréhension de ce qui peut influencer l’engagement d’un acteur ou d’un groupe d’acteurs, au sein d’une démarche collective. L’outil peut renforcer ses capacités à lire la collectivité et à composer avec la diversité des partenaires.

Le langage oral aide l’enfant de 0 à 5 ans à s’exprimer, à raisonner, à apprendre et à avoir des interactions sociales satisfaisantes. Il constitue aussi la base essentielle de l’apprentissage formel de la lecture et de l’écriture. En 2022, 11,5 % des petits Québécois de 5 ans présentaient une vulnérabilité au regard du domaine « Habiletés de communication et connaissances générales ». Ce domaine concerne le développement du langage oral.

Agir auprès de tous les enfants, et de façon plus soutenue auprès de ceux présentant des facteurs de risque sur le plan langagier, contribue à prévenir les difficultés langagières. Les interventions de promotion et de prévention poursuivent cet objectif.