Veille documentaire - Compétences psychosociales

Comment intervenir lorsque les jeunes ayant des troubles de l’attachement ont des comportements agressifs et destructeurs ? Dans cette cinquième partie de notre série « Intervenir auprès de jeunes ayant des troubles de l’attachement », l'agressivité et la destruction ainsi que les émotions des jeunes sont détaillés, en plus d'offrir plusieurs astuces sur les façons d'intervenir.

Comment intervenir lorsque les jeunes ayant des troubles de l’attachement ont des comportements agressifs et destructeurs ? Dans cette cinquième partie de notre série « Intervenir auprès de jeunes ayant des troubles de l’attachement », l'agressivité et la destruction ainsi que les émotions des jeunes sont détaillés, en plus d'offrir plusieurs astuces sur les façons d'intervenir.

Ce guide très complet de 210 pages est réalisé par Frontiers for young minds et rédigé par des experts, pour mieux comprendre les articulations entre le fonctionnement du cerveau et les apprentissages. Il a été rédigé de manière compréhensible pour les enfants (9/10 ans) et adolescents.

Ce document est un rapport de recherche rédigé par un collectif de chercheurs, principalement en sciences de l'information et de la communication, intitulé « Conceptions de l’esprit critique dans le domaine éducatif : les limites d’un « remède à la désinformation » ». Il présente une analyse approfondie des ressources pédagogiques françaises destinées à développer l'esprit critique chez les élèves, ainsi que des entretiens menés avec des chercheurs en sciences humaines et sociales. Le rapport vise à discuter et à proposer une alternative aux approches dominantes de l'esprit critique, souvent centrées sur les sciences cognitives et une vision déficitaire du public. Les auteurs soulignent une prédominance des ressources axées sur la distinction entre le vrai et le faux, ainsi que sur la fiabilité des sources pour lutter contre les fausses informations. Enfin, le document met en lumière la nécessité d'intégrer davantage les pratiques numériques des élèves et de reconnaître la dimension sociale et contextuelle de l'élaboration des savoirs.

Ce document est un Avis du Conseil économique, social et environnemental (CESE) qui examine la dégradation persistante et préoccupante de la santé mentale des enfants et des jeunes (5 à 25 ans), en soulignant la nécessité d'une approche transversale et coordonnée des politiques publiques. Les sources mettent en évidence des statistiques alarmantes sur l'augmentation des plaintes psychologiques, des idées suicidaires, et des troubles dépressifs, en particulier chez les jeunes femmes, les étudiants et les populations des Outre-mer, où l'offre de soins est particulièrement déficitaire. Le CESE insiste sur l'importance d'agir en profondeur sur les déterminants sociaux et environnementaux, tels que les inégalités, la pression scolaire, le numérique, les violences basées sur le genre et le manque d'accès aux loisirs et à la culture. Enfin, l'Avis préconise un renforcement des moyens humains et financiers dans l'éducation et la santé, l'intégration des compétences psychosociales (CPS), et une participation accrue des jeunes à la construction des politiques publiques les concernant.

Ce document de la Direction de la Protection Judiciaire de la Jeunesse (PJJ), daté de mars 2024, présente un aperçu concis de l'importance du développement des compétences psychosociales (CPS) dans l'action éducative auprès des jeunes suivis par la PJJ. Il souligne que ces compétences sont mobilisées quotidiennement par les professionnels, souvent de manière implicite, et sont essentielles pour la promotion de la santé et la prévention des comportements à risque. Le texte détaille les CPS en trois catégories (cognitives, émotionnelles et sociales) et explique comment leur renforcement est un levier efficace pour améliorer le bien-être, la réussite et les relations constructives des jeunes. Il fournit également des ressources, des outils et des exemples de la manière dont les CPS peuvent être renforcées à différents moments clés du parcours éducatif et judiciaire des jeunes, impliquant une variété d'acteurs. Enfin, le document insiste sur la nécessité de la formation des professionnels pour identifier et mobiliser leurs propres CPS dans l'accompagnement.

Le Good Behavior Game est une stratégie de gestion de classe de deux ans conçue pour améliorer le comportement agressif/perturbateur de la classe et prévenir la criminalité ultérieure. Après que les enseignants ont établi des attentes de comportement partagé dans leur classe, les équipes d'élèves jouent le jeu tout au long de la journée et peuvent recevoir des récompenses en minimisant les comportements négatifs. Le programme est universel et peut être appliqué aux populations générales d'enfants du primaire précoce (1re et 2e années).

Dte limite de dépôt de dossier : 13 novembre 2025
L’objectif principal de cet appel à projets est de soutenir les travaux scientifiques qui entrent dans le champ de la recherche sur les services, interventions et politiques favorables à la santé et de contribuer ainsi au renforcement et à la structuration durable, dans notre pays, d'un champ de recherche compétitif au plan international.
Le champ de l’appel se structure autour de deux grands axes thématiques et d’un axe spécifique :
- Axe thématique 1 : Prévention primaire et promotion de la santé
- Axe thématique 2 : Services de santé : organisation et financement
- Axe spécifique 3 : Prévention des infections et de l’antibiorésistance

Compétences émotionnelles chez les jeunes adolescents (EASE) est une intervention psychologique de groupe fondée sur des données probantes pour aider les jeunes de 10 à 15 ans touchés par des difficultés liées à l’intériorisation des problèmes (par exemple, le stress et les symptômes d’anxiété, la dépression) dans des communautés exposées à l’adversité. Publiée par l’Organisation mondiale de la santé (OMS) et le Fonds des Nations Unies pour l’enfance (UNICEF), EASE vise à aider les adolescents et leurs soignants à acquérir des compétences pour réduire la détresse. L’intervention comprend 7 séances de groupe pour les adolescents et 3 séances de groupe supplémentaires pour les personnes ayant la responsabilité de l’enfant ou adolescent. Elle est basée sur des aspects adaptés de la thérapie cognitivo-comportementale et a été conçue pour être dispensée par des facilitateurs non spécialisés formés et supervisés. Le manuel d’intervention EASE est accompagné de quatre documents supplémentaires pour soutenir sa mise en œuvre.

Les clubs sportifs jouent un rôle essentiel dans le bien-être physique, mental et social de leurs membres. Néanmoins, les clubs sportifs de masse sont généralement gérés par des bénévoles qui manquent parfois des connaissances et du soutien nécessaires pour promouvoir la santé et le bien-être de leurs membres, au-delà des aspects techniques et tactiques du sport. Ce guide de mise en œuvre est conçu pour accompagner les responsables de clubs sportifs (bénévoles, dirigeants, membres de la direction ou du conseil d'administration, y compris les parents et les participants) et toute personne intéressée par la promotion de la santé dans et par le sport organisé. La première section de ce guide présente un contexte théorique, notamment les caractéristiques et les rôles des responsables sportifs promoteurs de la santé, ainsi que les étapes de progression des pratiques des clubs sportifs en matière de promotion de la santé. La deuxième section présente des études de cas de bonnes pratiques illustrant comment les clubs sportifs peuvent promouvoir la santé. La troisième section présente un outil d'observation permettant d'évaluer l'impact de l'environnement d'un club sportif sur la santé. La quatrième section présente des stratégies permettant aux responsables de mettre en œuvre la promotion de la santé. Ce guide pratique décrit un processus clair pour intégrer la promotion de la santé au sein des clubs sportifs et met en évidence comment les responsables peuvent contribuer de manière significative à des communautés plus saines en favorisant et en soutenant la santé et le bien-être des participants et des membres du club.

Le soutien social est une dimension importante des ressources sociales, qui agit de pair avec la ressource interne centrale qu’est l’auto-efficacité (c’est-à-dire la conviction de pouvoir agir avec succès grâce à ses propres compétences et surmonter les situations, même si elles sont difficiles). La santé psychique peut être renforcée par la promotion de ces deux ressources.Cette brochure, qui s’appuie sur les connaissances scientifiques actuelles, explique ce que sont les ressources sociales, pourquoi elles revêtent une importance cruciale pour la santé psychique et comment faire leur promotion dans le cadre de mesures communales et cantonales.

Au collège, les compétences psychosociales et le bien-être des élèves varient selon leur niveau scolaire, leur statut socio-économique (SES) et leur sexe. La réussite académique et le SES sont associés à un sentiment d’efficacité personnelle dans le travail scolaire et une estime de soi plus élevés. L’association est moins forte pour ce qui est de la motivation ou du bien-être des élèves. Les élèves issus de milieux défavorisés qui parviennent à obtenir de bons résultats ont des compétences psychosociales supérieures à la moyenne. Les filles déclarent un sentiment d’efficacité personnelle dans le travail scolaire plus élevé que les garçons alors que ces derniers affichent une estime de soi plus forte. Le sentiment d’efficacité personnelle varie selon la discipline : les filles se déclarent plus confiantes en français et en langues étrangères, tandis que les garçons affichent une plus grande assurance en mathématiques et en histoire. Ces écarts de perception reflètent en partie les différences de performances entre filles et garçons.