Veille documentaire

Cette fiche porte sur la première compétence psychosociale (CPS) générale sociale et présente de façon synthétique une compétence psychosociale spécifique : Communiquer de façon efficace et positive (S1.1). Communiquer de façon efficace et positive nécessite de pouvoir connaître et surmonter les obstacles à une communication fluide et constructive. Cette forme de communication implique d'éviter les postures et expressions verbales blessantes (manque d'attention, rejet, ironie, moquerie, agressivité, grossièreté…) et se nourrit de la capacité à développer des attitudes et terminologies soutenantes et encourageantes (attention, valorisation, encouragements, gestes chaleureux…). Communiquer de façon efficace et positive nécessite de développer trois principaux savoir-faire psychologiques : Savoir-faire 1: Éviter les attitudes et comportements qui détériorent le message et la relation ; Savoir-faire 2: Utiliser davantage d'attitudes et comportements verbaux soutenants (= communication positive) ; Savoir-faire 3: Formuler des demandes claires et ajustées à l'autre (= communication efficace). Cette compétence spécifique peut être mobilisée lors d'activités CPS. Ainsi, après une partie théorique, des exemples de pratiques sont présentés pour les adultes, les jeunes et les enfants.

Cette grille d'autoévaluation de ses propres compétences psychosociales (CPS), réalisée par Santé publique France, présente des savoirs et savoir-faire à acquérir pour développer chacune des CPS spécifiques des CPS cognitives, émotionnelles et sociales. Ce travail est issu du référentiel opérationnel sur les compétences psychosociales publié en 2025. Après une présentation synthétique de ces savoirs et savoir-faire pour l'ensemble des CPS identifiées dans le référentiel, une grille est proposée pour s'évaluer de 0 à 5 sur ce que je connais et sur ce que je fais des différentes CPS spécifiques. Ainsi, par exemple, pour renforcer sa conscience des émotions et en particulier l'identification des émotions, comment je me note sur la connaissance des émotions que je perçois.

Cette fiche porte sur la première compétence psychosociale (CPS) générale sociale et présente de façon synthétique une compétence psychosociale spécifique : Communiquer de façon empathique (S1.2). Communiquer de façon empathique correspond à l'aptitude à percevoir et comprendre le vécu de l'autre (ses émotions, son point de vue, ses besoins…) et à savoir le mettre en mot de façon ajustée. Communiquer de façon empathique nécessite de développer trois principaux savoirs et savoir-faire psychologiques : Savoir 1: Connaître les caractéristiques de la communication empathique ; Savoir-faire 2: Écouter de façon empathique (compréhension empathique et écoute silencieuse) ; Savoir-faire 3 Parler de façon empathique (reformulation empathique et écoute active). Cette compétence spécifique peut être mobilisée lors d'activités CPS. Ainsi, après une partie théorique, des exemples de pratiques sont présentés pour les adultes, les jeunes et les enfants.

Cette fiche porte sur la première compétence psychosociale (CPS) générale sociale et présente de façon synthétique une compétence psychosociale spécifique : Développer des liens et des comportements prosociaux (S1.3). Développer des liens et des comportements prosociaux, consiste à savoir commencer des relations, échanger de façon amicale en écoutant et posant des questions, montrer de l'intérêt, s'entendre avec les autres et pouvoir nouer des amitiés, pouvoir adopter des comportements prosociaux, c'est-à-dire des attitudes et des actions qui soient favorables aux autres et qui leur apportent une aide (coopération, comportements d'entraide, de collaboration, d'engagement social…). Cela implique de développer trois principaux savoirs et savoir-faire psychologiques : Savoir et savoir-faire 1: Savoir rentrer en relation et développer des relations de qualité ; Savoir 2: Connaître les différents comportements prosociaux ; Savoir-faire 3: Mettre en œuvre des comportements prosociaux au-delà de ses proches et savoir exprimer de la reconnaissance (ou gratitude). Cette compétence spécifique peut être mobilisée lors d'activités CPS. Ainsi, après une partie théorique, des exemples de pratiques sont présentés pour les adultes, les jeunes et les enfants.

Cette fiche porte sur la première compétence psychosociale (CPS) générale émotionnelle et présente de façon synthétique une compétence psychosociale émotionnelle spécifique : Identifier ses émotions (E1.2). Identifier ses émotions représente la capacité à percevoir et nommer de façon adéquate ses émotions et nécessite de développer deux principaux savoir-faire psychologiques : Savoir-faire 1: Percevoir l'expérience émotionnelle présente à l'intérieur de soi ; Savoir-faire 2: Nommer l'émotion (ou les émotions) perçues. Cette compétence spécifique peut être mobilisée lors d'activités CPS. Ainsi, après une partie théorique, des exemples de pratiques sont présentés pour les adultes, les jeunes et les enfants.

Cette fiche porte sur la première compétence psychosociale (CPS) générale émotionnelle et présente de façon synthétique une compétence psychosociale émotionnelle spécifique : Comprendre les émotions (E1.1). Comprendre les émotions implique de mieux connaître la nature et la fonction des émotions et de développer deux principaux savoirs psychologiques : Savoir 1: Connaître la nature des émotions (composantes, liens avec les cognitions et les comportements, production via les besoins psychologiques et les déclencheurs, divers types) ; Savoir 2: Connaître la fonction des émotions (fonction d'information et fonction d'impulsion pour l'action). Cette compétence spécifique peut être mobilisée lors d'activités CPS. Ainsi, après une partie théorique, des exemples de pratiques sont présentés pour les adultes, les jeunes et les enfants.

Cette fiche porte sur la première compétence psychosociale (CPS) générale cognitive et présente de façon synthétique une compétence psychosociale cognitive spécifique : Renforcer sa pleine attention – à soi (C1.6). Renforcer sa pleine attention – à soi - développe la capacité à percevoir ses pensées, ses émotions, ses envies, ses besoins, ses sensations dans l'ici et maintenant (…). Renforcer sa pleine attention –à soi- nécessite de développer trois principaux savoir-faire psychologiques : Savoir-faire 1: Diriger volontairement son attention sur l'expérience sensible présente ; Savoir-faire 2: Observer et accueillir pleinement l'expérience sensible présente sans la juger ni la modifier ; Savoir-faire 3: Réaliser au quotidien différentes activités formelles et informelles de pleine attention – à soi. Cette compétence spécifique peut être mobilisée lors d'activités CPS. Ainsi, après une partie théorique, des exemples de pratiques sont présentés pour les adultes, les jeunes et les enfants.

L’école, ou du moins l’instruction des enfants, devient obligatoire autour de 5 ou 6 ans dans la plupart des pays développés. À partir de ce moment, elle s’impose comme l’une des principales instances de socialisation de l’enfant. Tout comme la famille, qui jusqu’alors constituait le prisme à travers lequel l'enfant percevait le monde, l’école devient un lieu d’émancipation, de réflexion, et surtout un espace où il tisse ses premiers liens sociaux en cherchant son propre équilibre. Cette influence prend un poids particulier chez les enfants issus de milieux précaires : familles monoparentales, instabilité économique, déracinement culturel ou marginalisation sociale. Dans ces cas-là, l’école devient bien plus qu’un lieu d’apprentissage. Elle fait office de repère stable, d’ancrage, parfois même de refuge.

Explorer comment les activités physiques, sportives, adaptées ou centrées sur la nature et l’aventure peuvent soutenir le rétablissement, le lien social et le pouvoir d’agir, telle est la perspective de ce numéro Rhizome. Dans les lieux de précarité, de soin ou de handicap, sortir, marcher, courir ou boxer peuvent être perçus, par les personnes concernées comme par les professionnels, à la fois comme des médiations thérapeutiques ou des pratiques favorables à la santé ou, tout simplement, comme des expériences (extra)ordinaires.

Cette revue de littérature examine seize programmes d'intervention en activité physique menés en milieu scolaire défavorisé. L’analyse croise la logique de sélection des écoles, l’implication des acteurs, et le niveau d’adaptation aux contextes sociaux et culturels. Les résultats soulignent que l’efficacité d’une intervention repose moins sur son intensité que sur sa capacité à s’ancrer localement, à mobiliser les enseignants et les familles, et à répondre aux contraintes du terrain. Les dispositifs hybrides, combinant ciblage institutionnel et flexibilité contextuelle, apparaissent les plus prometteurs. L’étude appelle à construire des interventions co-construites, adaptables et soutenues, pour lutter durablement contre les inégalités sociales d’accès à l’activité physique dès l’école primaire.

Les mobilités actives scolaires renvoient aux modes de déplacements mobilisant la force
musculaire, utilisés par les enfants et les adolescents, pour réaliser les trajets entre le domicile et l’établissement scolaire.

Universelle, la marche est pourtant souvent rangée dans la catégorie des impensés. C’est justement pour la mettre à sa juste place que le Réseau vélo et marche, dans son dossier « Révéler la marche » revient sur la nécessité de planifier la politique piétonne et sur les différents outils à mobiliser pour révéler tout le potentiel de la marche. Documents de planification, hiérarchisation des voies, aménagements, limitation des vitesses, communication, … Le dossier s’appuie sur des exemples et actions portées par des collectivités engagées pour redonner à la marche sa place dans les politiques publiques de mobilité.